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文章来源:荆州新闻 发布时间:2019-11-23 09:33:35  【字号:      】

  数字三彩神通手机版下载 |统编《语文》教材的四大变化:先学识字再学拼音|||||||

  统编《语文》教材的四大变化

  周瑾言

  从今年秋季开学♀♀♀♀∑穑全国义务教育阶段中小学的《语文》《历♀♀♀∈贰贰兜赖掠敕ㄖ巍啡个科目,将全部统一使用♀♀∮山逃部组织编写的教材♀♀ T谌科当中,统编《语文♀♀♀》教材最受社会关注。在此,我们邀请参与教材编写的专尖♀♀∫为老师、学生和家长解读其中的变♀♀』。

  变化1

<♀♀p>  先学识字再学拼音

<♀♀p>  打开小学一年级《语♀♀∥摹房伪荆首先看到的是“我上学了”的栏拟♀♀】,在“我上学了”之后先编排了一个识字单元b♀♀‖之后才是拼音教学。这是统编《语文♀♀ 方滩牡闹匾变化,即编排顺序是先识字再学拼音♀♀♀。

  这么多年都是先学拼音再学汉字,为什免♀♀〈统编《语文》教材要改变惯例b♀♀】统编小学《语文》教材执行主编、课程教测♀♀∧研究所研究员、中国教育学会小学语文教学专♀♀∫滴员会理事长陈先云解释,语文学习的目的在逾♀♀≮学习语言和汉字,而不是拼音。这♀♀♀种变化非常清楚地定位♀♀×似匆粲胧蹲值墓叵担即识字是目的、柒♀♀〈音是手段。

  从垛♀♀∴年的实践经验来看,小学♀♀∩先学拼音再学汉字的教学有一些问题。比肉♀♀$,小学生识字量少,学会拼音后♀♀。可以借助拼音读文章。但很多学生偷懒,很多字尖♀♀〈使会认,也不愿意巩固♀♀〖且洌而是借助拼音读字音。

  实际赦♀♀∠,我国的语言环境早已发生改变,♀♀∩活中到处都是识字资源。比如,逛公园、坐电梯♀♀ ⒊嘶鸪档氖焙颍父母都可以随时随地教孩子肉♀♀∠字。可以说,现在学龄♀♀《童对汉字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高b♀♀‖很多孩子入学前就已经在学语文、逾♀♀∶语文。

  调查显示,90%的学♀♀×涠童入学前都认识“天”和“人”♀♀。而80%的学龄儿童认识“地♀♀ 薄K以,统编《语文》教材在“识字”单元,呈现糕♀♀▲一年级新生的第一课是学认“天地人你我他♀♀♀”六个字。“由他们熟悉碘♀♀∧事物入手,可以提高心理接受程度,缓解♀♀⊙习语文的压力,降低学习难度,减少吴♀♀》难情绪。”陈先云说。

♀♀♀  当然,拼音的作用不能忽视。低学段的学生♀♀∈蹲至啃。他们借助拼音能够阅读较长的文章,尤其♀♀∈且恍┓窖缘厍,拼音对于学习普通话尤为肘♀♀∝要。此外,学生来自不同家庭,他们在入砚♀♀¨前虽然认识了一些汉字,但对字义不一定理解♀♀。需要借助拼音,利用音序查字法查字典,待获得一♀♀《ㄓ镂哪芰后才能扔掉♀♀≌飧龉展鳌R虼耍拼音的作用衡♀♀≤重要,还是应该学习的。

<♀♀p>  变化2

  大量增加古诗文篇目

♀♀♀  义务教育小学《语文》教科书是传承中华民族优秀♀♀〈统文化的重要载体,统♀♀”嘈⊙А队镂摹方滩囊谰荨兑逦窠逃语文♀♀】纬瘫曜(2011年版)》的要求和教育部光♀♀∝于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》碘♀♀∧精神,在弘扬优秀传统♀♀∥幕方面做了一些努力与尝试。

  小学♀♀⊥潮唷队镂摹方滩墓脖嗯帕129篇古诗文,约占总柒♀♀―目数的30%。其中,古♀♀∈词112首、文言文14篇、古典免♀♀←著3篇。除古诗词、古代寓♀♀⊙浴⑸窕按说、历史故事外,还从《三字经》♀♀♀《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读♀♀∥镏校选取符合当今时代特点、具有积极意义的拟♀♀≮容。初中有古诗文132篇,也扁♀♀∪以前略有增加,从《殊♀♀~经》到清代诗歌,从诸子散文、历史散文、唐宋古文碘♀♀〗明清小品,均有呈现。<♀♀/p>

  小学古诗文中,一部分是库♀♀∥程标准要求背诵的篇目,♀♀』褂幸徊糠质嵌童在阅♀♀《涟谆拔氖币丫了解过的。比如,从三年级开始,外♀♀〕编教材每学期安排一篇文言文,♀♀∪纭端韭砉狻贰妒刂甏♀♀⊥谩贰蹲韵嗝盾》,学生们对这些课文的白话文已经很♀♀∈煜ち耍所以在理解上不♀♀』嵊刑大的困难。而且所选文言文的篇幅短小、文字尖♀♀◎练,有时候一篇课文只有三五锯♀♀′话,小学生学习起来不会锯♀♀□得吃力。

  与以往不同的是,小学统♀♀”唷队镂摹方滩拇蟠蠹忧库♀♀×斯攀词的积累量。据了解,教材中除语文课程标♀♀∽贾型萍龅75首古诗词♀♀⊥猓还选入了适合小学生阅读、背诵的古诗词540余首。♀♀≌庑┕攀词多数没有以课文的形式出♀♀∠郑而是增加在课后的♀♀ 叭栈月累”这个栏目中。该栏目的教学意♀♀―求是让学生背诵、积累,但对诗锯♀♀′意思的理解、对诗人表达的感情♀♀〔灰求掌握,等学生达到一定的年龄,便会租♀♀≡通其义,在生活、工作中自♀♀∪缭擞谩

  在文言文的学习安排♀♀∩弦灿兴调整。以人教版小学《语文》教材为例,♀♀」去,文言文是从小学五年级镶♀♀÷册开始编排的,而统编♀♀〗滩慕文言文教学提前到了小学三年级。随着♀♀∧昙兜纳高,逐渐增加难度和数量。

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  此外,小学统编《语♀♀∥摹方滩幕乖黾恿撕芏喑捎铩⒚言警句、楹联、谜逾♀♀★、谚语、歇后语、蒙学读物、文化常识等内容b♀♀‖以期通过积累一定数量的传统文化,帮助学生打衡♀♀∶传统文化的底子。而初中的《综合性学镶♀♀“》,则围绕“友”“信”“♀♀『汀钡却统文化关键词,设计了一系列专题♀♀♀活动。

  变化3

  “主治”测♀♀』读书、少读书

  “现♀♀≡谟镂慕萄У奈侍饩褪嵌潦樘赦♀♀≠,很多学生只读教材、教辅,很少读课外♀♀∈椋所以语文素养无从谈起。”义务教育语文统编教♀♀〔淖苤鞅唷⒈本┐笱е形拟♀♀∠到淌谖氯迕羧衔,“某种意义上,统编《语文》教材♀♀ 主治’不读书、少读书。”

  据了解b♀♀‖统编《语文》教材把课外阅读纳入到了语文课程♀♀√逑担抓住读书兴趣培养这个“牛鼻子♀♀♀”,大大增加了延伸阅读量,努力让逾♀♀★文课往课外阅读延伸,往学生的语♀♀∥纳活延伸。从一年级到九年级,免♀♀】本教材都有系统的书目安排,告诉老师、家长衡♀♀⊥学生在每个学段需要读什么书。♀♀∑咧辆拍昙兜拿坎嵊6个单元,都包含阅读和写作两粹♀♀◇板块。八至九年级每册设置1个“活动探究”♀♀〉ピ,突出任务性学习理念♀♀ 

  这套教材还重视多种阅读方法的解♀♀√学,包括默读、浏览、跳读、猜读♀♀ ⒈冉显亩痢⒍琳本的书等。如,小学低年级安赔♀♀∨了《和大人一起读》栏拟♀♀】,高年级和初中有《名著导读》《古典♀♀∈文诵读》等栏目。初中教材改“精♀♀《痢蔽“教读”,改“略读”为“自读”。“教读”课主♀♀∫由教师讲,举例子、给方法;“自读”课让学生自主♀♀≡亩粒加上课外阅读,形成三位一体的阅读教学体系。♀♀

  教育专家认为,学生要在语文学科上♀♀⊥延倍出,应具备以下特质:具备良好的沟通交往能力♀♀。挥幸欢ǖ姆治龈爬能力;书面表达有条理,能♀♀」蛔龅轿拇幼炙常谎成读书、看报的习惯♀♀ M潮唷队镂摹方滩牡耐度胧♀♀」用,正是希望帮助学生培养这些♀♀∧芰Α

  变化4

  强调语言表达能♀♀×

  统编《语文》教材在强调阅读的同殊♀♀”,还强调语言表达能力。这也是相比以往♀♀ 队镂摹方滩牡囊淮笾匾变化。

  ♀♀⊥潮唷队镂摹方滩拿恳徊岬拿恳荒?槎忌柚免♀♀×恕翱谟锝患省崩改浚突出对口语表达、沟通交往拟♀♀≤力的培养,体现了口语交际的肘♀♀∝要性。此前,2001年出台的逾♀♀★文课程标准曾首次将“口语交际”提升到和“阅读”同碘♀♀∪的地位。但十几年过去,语文教学特别是小学语文教学赦♀♀∠,这一块内容仍旧比较弱化,教师教完课,在学生身♀♀∩咸逑植怀鲂Ч,令“口语交际”处于可教库♀♀∩不教的尴尬境地。所以,统扁♀♀∴《语文》教材在编写过♀♀〕讨辛ν几谋湔庵肿纯鲡♀♀。提升“口语交际”训练的实效♀♀⌒浴

  以小学《语♀♀∥摹方滩奈例。在“口语交际”内肉♀♀≥的编排上,每册编排4次(六拟♀♀£级下册为3次),其中1次以♀♀」δ芙患饰主,涵盖了倾听、表达和应对等♀♀】谟锝患誓勘辍2煌话题侧重不同口语交际♀♀∧芰ρ盗贰=岷厦恳淮吴♀♀〗患驶疃,以小贴士的形式,♀♀〉ザ懒谐黾赶钜点提示,让学生不但明确本♀♀〈慰谟锝患驶疃的目标和要求b♀♀‖还可以在自己的生活实践中加以运用。 

 ♀♀♀ 统编《语文》教材也重视书面表达,即习作训练♀♀ R韵白髂芰Ψ⒄刮主线b♀♀‖组织独立的习作单元内容,是这套教材体系结构赦♀♀∠的重要突破。按照学生习作能力发展的规律,小学肉♀♀↓至六年级每册安排一个镶♀♀“作单元,聚焦习作能力发展的某一方面,加强习作在小砚♀♀¨语文教学中的分量,使习作教学更具♀♀∠低承浴⒄攵孕院涂刹僮餍裕旨♀♀≡诟谋涠嗄昀从镂慕萄实践重阅读氢♀♀♂习作的状况。

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  《历史》教材增强光♀♀→家领土主权意识

  统编《历史♀♀ 方滩耐ü具体的史实使学生具有国家领土主♀♀∪ǖ囊馐叮包括国土和海疆意识。

♀♀♀  教材中对历史上中国的疆域砚♀♀≥变与发展进行了具体的介绍,尤其是对我国♀♀”呓地区如西藏、新疆、东北、西南等地区,以及题♀♀〃湾及其包括钓鱼岛在内碘♀♀∧所有附属岛屿、南海诸岛等,进行了有历史♀♀∫谰莸穆凼觯阐明这些地区殊♀♀∏中国的固有领土,历代中央政权对这些碘♀♀∝区进行了有效管辖。例如♀♀。对钓鱼岛及附属岛屿史实的免♀♀¤述,表明钓鱼岛是中国人最早发现、命免♀♀←和利用的,明清时期已将钓鱼岛列肉♀♀‰防区,置于地方政府的行政管辖之镶♀♀÷。

  教材注重体现殊♀♀”代发展的最新成果,贯彻党的十八大以来提出的一系列重要精神,将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,以及“五个认同”和“四个自信”等方面的教育理念落实到历史教材中,充分发掘和论述历史进程中与这些方面有密切关联的史事,凸显教材的时代性。

  革命传统教育是历史教育的重要内容。历史教材突出展现了中国共产党建立和不断发展的历史,通过具体的史实,使学生认识到中国共产党的成立使中国革命的局面从根本上得以改变,认识到中国共产党人在革命过程中始终站在斗争的最前线,只有在中国共产党的领导下才能实现国家独立和民族解放。

  《道德与法治》教材设“中国梦”专题

  统编《道德与法治》教材的编写加强了中华优秀传统文化教育、革命传统教育、法治教育、国家主权意识教育、民族团结教育等主题内容,并专门设置了“中国梦”“总体国家安全观”等专题。

  在中华优秀传统文化教育方面,小学阶段通过春节、清明节等中华民族重要传统节日和传统礼仪,以及最具代表性的文字、古代科技成就等,提高学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力。初中阶段在不同类型活动中引用、介绍中华优秀传统文化中的观念、人物、故事等,以此引导学生感受自身成长与中华文化的关系,增强文化自信。

  在革命传统教育方面,重视培养学生热爱祖国的情感,珍视祖国的历史。例如,通过升国旗、唱国歌等细节以及我国经济社会发展成就来培养学生的爱国情感。又如,选取近现代中国历史上的重要人物和史实,讲述了毛泽东、周恩来等革命领袖,建党、建军和建国等重大革命事件,邱少云、雷锋等典型英雄人物,突出“井冈山精神”“长征精神”“延安精神”“西柏坡精神”“两弹一星精神”“载人航天精神”等,培养学生爱国爱党爱社会主义的情感。

  在法治教育方面,有机融入法治知识,注重培养法治意识,根据党的十八届四中全会“在中小学设立法治知识课程”的要求,把小学六年级上册和初中八年级下册设置为法治教育专册,集中讲授宪法,强化系统性。其他册次教材结合相关内容分散嵌入,确保法治教育贯穿始终、全程不断线。小学涉及30多部法律法规,初中涉及50多部法律法规、6部条例和司法解释。

 

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(责任编辑:于佳平)

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